学習障害と限局性学習症の違いを徹底解説！原因・診断・支援のポイントをわかりやすく

---

学習障害と限局性学習症の違いを理解するための基礎

学習障害と限局性学習症は似た印象を受けることが多いですが、実際には別々の概念を指します。学習障害 LD は幅広い学習領域で困難が生じる可能性があり、読み書きや数学の基本技能の習得が遅れたり、学習のペースが遅くなることが多いです。知的な能力は正常範囲にあることがほとんどで、むしろ得意な分野と苦手な分野の差が大きいのが特徴です。学校生活では授業の理解が遅れやすく、課題の量が多くなるとストレスも増え、周囲の支援が不可欠になります。発達歴や生育環境、注意力の問題など、他の要因と複雑に絡むことがあるため、評価には複数の専門家が関与することが多いです。限局性学習症は正式には特定の学習領域に限定して現れる障害を意味します。読み書き、計算などのある一部の技能だけが著しく難しく、他の認知機能や知的能力は平均以上であるか高い場合が多いです。この区分は教育現場での支援設計にとって重要で、早期に的確な診断と個別計画を作成することが学習の効果を高める鍵になります。二つの概念は同じ人に同時に現れることもありますが、何を測定するか、何を評価するか、どの場面で影響が出るかという点を整理することが大切です。親や先生が混乱する場面では、学習の“偏り”を可視化することが第一歩です。

この差を正しく理解することは子どもの自尊心を守り、学習への前向きな姿勢を保つうえでも非常に重要です。教育現場では具体的な教材の選択、読み書きの練習方法、計算の思考プロセスの可視化、支援用の道具の使用など、多様な工夫が求められます。家庭でも同様に子どもの得意な分野を見つけ、それを土台にして苦手分野の練習を段階的に進めると効果が高まりやすいです。

違いを整理するポイントと実際の対応

ここではLDと限局性学習症の違いを日常の観察と教育現場での評価の両面から整理します。まず診断の有無と対象領域の違いです。LDは複数の領域に影響することがあるのに対し、限局性学習症は特定の領域だけに困難が表れやすい点が基本的な見分け方です。次に評価の順序です。学校の段階では教員の観察記録と授業中のパフォーマンスの推移を集め、必要に応じて心理士や教育測定のプロフェッショナルが読み書き、計算などの基本スキルの検査を実施します。結果に基づき、個別教育計画 IEP に相当する具体的な目標と支援の方法を設定します。支援の方針では、読み書きの補助教材の活用、音声読上げの支援、練習量の適切な調整、学習の手順の可視化といった方法が有効です。さらに家庭と学校の連携も欠かせません。繰り返しますが、失敗しても大丈夫という安心感を与えつつ、目標は現実的に設定し、小さな達成感を重ねる設計が重要です。最後に、これらの対応は子どもの強みを伸ばすことと直結しています。学習は「才能の量り方」ではなく「自分に合った方法」を見つけ出すプロセスだと捉えましょう。

able>用語定義の重点主な困難支援の基本学習障害 LD知的能力と学習成績の偏りを指す読み書き、計算の困難が継続的に現れる個別指導、教材の工夫、繰り返しと視覚化限局性学習症特定領域に限定して現れる障害対象領域のみ困難が顕著評価に基づく個別計画と具体的練習ble>

ピックアップ解説

友だちとの雑談風小ネタ: ある日の放課後 学校の図書室で A さんが限局性学習症について話していた。B さんがこう返す。『限局性学習症ってさ 一科目だけのつまずきがあるってことだから 自分が不得意な科目だけを責めるのは違うんだよね。むしろ得意な科目を伸ばして自信をつけてから 苦手科目の学習にも順番に手をつけるのがいい。学習は全体の成績を一度に上げる魔法ではなく 自分に合った方法を見つける旅なんだ。』この会話をきっかけに 友だちは自分の学習スタイルを理解し 小さな成功体験を積み重ねることの大切さを実感しました。

---